segunda-feira, 9 de janeiro de 2012

Desenvolvimento infantil: Dicas e orientações para papais e mamães


Algumas dicas e orientações para auxiliar no desenvolvimento de seu filho

Demonstro o que sinto por meu filho quando: ofereço carinho, colo, cafunés, tom suave de voz, expressão do meu rosto, palavras como “Amo você”, elogios sinceros, aceitando-o como é, nada de comparações, procurando ser justo…
Como dar segurança à criança
Dar segurança a criança
  • Ofereça-lhe a mão, o colo, quando sente medo ou está insegura.
  • Proponha que brinque com outras crianças e leve-a a lugares diferentes, diga a verdade com tranquilidade a respeito do dentista, do médico, da provável dor…
  • Não a deixe sentir-se envergonhada e nem a superproteja…
  • Também não a ameace de “mentirinha”.
  • Diga não com firmeza, explique as regras do jogo da vida e saiba também dizer sim e permitir…
  • Trace limites, dosando firmeza e o cumprimento das regras.
  • Ensine-a se controlar…
  • Procure dar o exemplo, coloque-se no lugar dela e verbalize o que está sentindo…
  • Permita e incentive que faça muita coisa sozinha e reforce suas conquistas de independência…
  • Busque mostrar o que é trabalho, chamando-a para dividir algumas tarefas com você. Interesse-se pelo que ela faz…
  • Procure orientá-la quanto ao respeito que se deve ter com cada um e evite ter atitudes preconceituosas ou discriminatórias…
  • Converse muito, saiba ouvir, leia para e com ela, explique, faça perguntas e, se precisar, chame-lhe a atenção…
  • Ajude-a sentir orgulho do que faz e a acreditar em si mesma: “Viu, como você é capaz? Você é importante e especial!”
  • Assim irá desenvolvendo nela bons sentimentos em relação a si mesma e aos outros…
  • Faça do seu aniversário um grande dia! O dia mais importante do mundo! Bolo, velhinhas, bexigas, cartazes, bilhetes, cartões, surpresas escondidas pela casa…
  • Olhe nos olhos dela enquanto fala com ela…
  • Se ela diz: “Não sei… não consigo… faça para mim”…
  • Responda: “Claro que sabe… Tente outra vez. Faça como acha que deve ser”. E se policie, evitando dizer: “Não, não é assim!”
  • À medida que se sente útil, valorize-a e procure lembrar que, em algumas coisas, alguém pode ser melhor que ela e vice-versa.
  • Conte até 10; até 100, se for preciso…
  • Não permita que irmãos mais velhos chamem o menor de “burro”…
  • Palavras como “burro”, “bobo”, “sujo”, “desligado”, “malvado”, “estúpido” ferem e tem péssimas consequências.
  • Procure evitar que se sinta culpada: “Isto não se faz!…” e basta.
  • Sentimentos de culpa a tornarão infeliz.
  • Não a ameace com o seu afeto: “Estou triste com você!…”.
  • As crianças precisam saber que estão aprendendo. “Olha! Sei fazer!” “Sei subir rápido na escada!” “Sei pular com um pé só!” “Veja, a letra do meu nome!…” “Olha, o ‘V’ da vovó!” “Consegui montar o quebra-cabeça!”
E agora, vamos brincar?
Brincadeira de criança
A alegria e a vibração com que grita para nós, transmitem-nos o orgulho da criança e como se sente importante. Ela tem um sentido de realização e sente-se satisfeita com seu desenvolvimento.
No aspecto físico a criança precisa desenvolver a habilidade motora. Deve saltar jogar bola, pular, rodar um pneu velho, balançar, passar por um túnel de caixas de papelão, manipular uma bola de meia, modelar com massa, colorir, pintar, desenhar, rasgar papéis, cortar com tesoura sem ponta, desenvolvendo assim os pequenos músculos, responsáveis pela coordenação motora fina.
Aos três anos, a criança sente que é alguém e começa a participar de brincadeiras com outras crianças, o que devemos estimular.
A maioria das crianças pequenas não gosta de partilhar suas coisas. Pais sensatos interferem de maneira firme, mas carinhosa. Elas aprendem a dividir com a ajuda dos pais: “Sua vez de andar na bicicleta e depois da Daniela…” “Gostei muito de ver como vocês brincaram hoje…”.
É importante conversar sobre os seus amiguinhos, para ajudar a criança a compreendê-los e aceitá-los. A aceitação do outro a ajudará a sentir-se e fazer-se aceita mais tarde. Portanto, dê a ela oportunidade de enriquecer suas amizades.
Desde pequena deve aprender que a dignidade não depende da qualidade de suas roupas, da cor de sua pele, do dinheiro que sua família possui ou do tipo de casa em que moram. Este é o segredo para um começo de vida feliz e, por certo, mais verdadeira, sem falsos valores ou transferências materiais consumistas.
A criança tem necessidade de muitas coisas para desenvolver suas habilidades, suas atitudes e a compreensão, que a ajudarão quando chegar o momento do ensino formal ou acadêmico.
Outros Aspectos que se desenvolvam brincando
Os aspectos que também precisam ser desenvolvidos, além da psicomotricidade, podem ser enumerados da seguinte forma:
  • Vocabulário, ampliando a compreensão e o uso de muitas palavras.
  • Diferenciação visual, observando semelhanças e diferenças.
  • Classificação, seriação e sequenciação, onde aprende a pensar, agrupando, criando e descobrindo critérios e categorias.
  • Percepção auditiva e tátil (descriminando sons, ouvindo enquanto você fala, manipulando objetos).
  • Observação e atenção para desencadear a curiosidade, a concentração e a capacidade de comparar, concluir, generalizar, estabelecendo relações.
  • Interesse e prazer em descobrir o mundo ao seu redor, conquistando autonomia e êxito.
Maria do Rosário Silva Souza – Psicopedagoga

Má qualidade do sono afeta desenvolvimento infantil


A qualidade do sono na infância, principalmente nos três primeiros anos de vida da criança, pode influenciar na memória e na capacidade de aprendizagem, especialmente no período pré-escolar.
O sono nessa etapa tem relação direta com a consolidação de funções orgânicas fundamentais. É a fase em que o cérebro, ainda em desenvolvimento, sofre aumento de nervos e de suas redes de comunicação.
Durante o sono, ocorre ainda a secreção de hormônios como o cortisol, importante para a maturação do sistema imunológico, e o GH, responsável pelo crescimento. Noites maldormidas levam a um desarranjo geral das secreções hormonais.
Apesar de não haver estatísticas brasileiras a respeito, sabe-se que problemas neurológicos ou psicológicos correspondem a apenas uma pequena parcela entre as causas de distúrbios do sono infantil.
Segundo a neuropediatra Rosana Cardoso Alves, da divisão de neurologia do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da USP (Universidade de São Paulo) e responsável pelo serviço do Laboratório do Sono do Fleury Medicina e Saúde, as desordens do sono com aumento de movimentação, sonolência ou insônia são reconhecíveis pelo pediatra, que pode conduzir a maior parte dos casos.
A indicação do exame de polissonografia e de tratamentos específicos é ocasional. “O pediatra vai investigar o histórico da criança para entender o que a família chama de insônia. Também é pedido para que os pais escrevam um ‘diário de sono’, para avaliar questões da dinâmica familiar. Há famílias sem rotina nenhuma.”
A maioria das crianças que dorme mal o faz em função de maus hábitos, aprendidos em casa e ensinados pelos pais.
“Problemas biológicos do sistema nervoso são raros. O mais comum é a criança associar o sono a fatores ligados ao despertar, como mamadas, presença da mãe, colo do pai e então perpetuar essas despertadas durante a noite”, diz o pediatra Gustavo Moreira, do Instituto do Sono da Unifesp (Universidade Federal de SP).
O pediatra relata ainda que muitos pais têm dificuldade em readequar os hábitos e, com medo de fazer o filho sofrer, cedem ao choro. “Eles acham que o médico é muito militar”, diz.
O sono debilitado da criança têm impacto direto na vida dos pais, segundo estudo realizado no Royal Children’s Hospital e na Universidade de Melbourne (Austrália), publicado neste mês. Entre dez mil famílias com filhos pequenos e em fase pré-escolar pesquisadas, 17% das crianças têm problemas para dormir, e seus pais, por conseqüência, também apresentam problemas de saúde.
Também é preciso atenção a questões emocionais. Crianças muito agitadas e ansiosas podem dormir mal por não conseguirem organizar no sono as situações vividas durante o dia. Já crianças mais quietas e fóbicas podem ter medo de ficar sozinhas e ter pesadelos. “Os pais devem conversar sobre os pesadelos. Ao quebrar a barreira do ‘falar’, o medo também é quebrado”, diz a psicanalista Miriam Debieux Rosa, professora da USP e da PUC (Pontifícia Universidade Católica).
PERGUNTAS E RESPOSTAS
1. O que é sono REM? Qual é sua importância para a criança?
Em português, significa movimento rápido dos olhos. É o estágio do sono em que regiões do cérebro utilizadas na aprendizagem e na organização da informação são estimuladas. Importante para a memória. O lactente tem 50% de sono REM. Esse número começa a cair por volta dos seis meses de idade. No adulto, 20% do sono é REM. É durante esse estágio que acontecem os sonhos.
2. É comum a criança ter pesadelo?
Entre quatro e cinco anos de idade, pesadelos são normais. Acontecem uma ou duas vezes por mês e passam com o tempo.
3. E o sonambulismo?
Em torno de 30% de crianças em idade pré escolar apresentam sonambulismo. Acontece na primeira metade da noite com a criança parcialmente desperta e dura de cinco a trinta minutos. Acontece porque o cérebro está em desenvolvimento.
4. O que é apnéia obstrutiva do sono?
É uma doença que causa pausas respiratórias durante o sono por obstrução das vias aéreas. Provoca queda da saturação de oxigênio, o que pode interferir no aprendizado e memória. O ronco pode ser um sintoma da doença. A remoção das amígdalas e adenóide (carne esponjosa do nariz) tende a resolver o problema.

(ISABELA MENA)

Livro de literatura interativo! Adorei!








A Galapagos Mobile — startup brasileira especializada na criação de serviços e conteúdos diversos para dispositivos móveis — anunciou hoje que trabalhou em parceria com aEditora Saraiva no desenvolvimento da versão para iPad do livro infantil “Se a criança governasse o mundo…”, de Marcelo Xavier.
Trabalhando sempre com ilustrações tridimensionais, feitas com massa de modelar montada e fotografada, interagindo com um texto que promete ser supercativante, o autor imagina o que aconteceria se crianças governassem o mundo, mostrando como é sensível a visão global da infância.
O livro, que já é sucesso na versão impressa e detentor de diversas premiações, tem agora todas as suas 25 páginas animadas/interativas. Na versão para o iPad, a obra ganhou narração, trilha e efeitos sonoros.
A criança pode não somente tocar instrumentos, mexer o iPad para que frutos caiam de uma árvore, fazer um livro flutuar e movimentar objetos pela tela, como também criar a assinatura do livro com sua própria letra, escolher sua cor favorita e mudar o plano de fundo, marcar a página do livro e navegar pelo índice. Conteúdo e tecnologia aliados para proporcionar uma prazerosa experiência de leitura para as crianças, e certamente para pais e professores.
O título chegará em breve à App Store, por US.

O papel da família na formação de crianças leitoras

 1 - Nos dias de hoje, parece-nos inegável a importância da leitura e de saber ler, para que os cidadãos se integrem plenamente na vida quotidiana, em termos profissionais e em termos de lazer.
  As grandes preocupações com o papel desempenhado pela leitura e com o domínio do código escrito, na moderna sociedade da informação, não são apenas apanágio da sociedade portuguesa, mas estão presentes a nível global.
  Deste modo, a UNESCO proclamou a década 2003/2012 como a United Nations Literacy Decade, ou seja, a Década Internacional da Literacia, admitindo que nos dias de hoje a literacia permanece como um dos maiores desafios da humanidade, a nível global.
  Tendo em conta estas inquietações da sociedade em geral, neste texto pretendemos reflectir sobre o papel desempenhado pela família na promoção da leitura, do gosto pela leitura e na aquisição de hábitos de leitura, entre as crianças mais novas.

  De facto, a criança, antes de entrar para o 1º ciclo, ainda não descodifica o código linguístico, mas torna-se leitora e apropria-se da leitura através da mediação da família.
  Assim, a família cumpre um desígnio capital na emergência de práticas de literacia entre os mais novos e, consequentemente, na formação de crianças leitoras.

  2 - A formação de crianças leitoras começa muito cedo, sendo a família a primeira instituição a promover e a colaborar nessa formação. Alguns estudos põem em evidência o papel desempenhado pela família da criança, na formação do gosto pela leitura e de hábitos de leitura.

  Gómez del Manzano (1988) afirma que a família é o lugar privilegiado para a criança despertar para o interesse pela leitura. González Alvarez (2000) vai mais longe, ao asseverar que, sem o auxílio dos pais, são poucas as probabilidades de se desenvolver na criança uma atitude favorável em relação à leitura. Neste sentido, segundo Sousa e Gomes (1994) e Gomes (1996), um leitor forma-se desde o berço. Nestes primeiros anos de vida da criança, o livro deveria fazer parte do seu mundo, como mais um brinquedo ou como mais um jogo, fazendo a criança descobertas sucessivas e enriquecedoras em redor do livro, com o auxílio dos adultos (Sousa e Gomes, 1994; González Alvarez, 2000).

  Por outro lado, conjuntamente com esta forma de encarar o livro, enquanto objecto lúdico, deve ler-se para a criança e com a criança, todos os dias (González Alvarez, 2000), em qualquer momento do dia.

  Segundo Marques (1993) ou González Alvarez (2000), a familiarização das crianças com a língua escrita deve ocorrer de forma positiva, em situações de leituras funcionais, como as que surgem no quotidiano da família (recados, listas de compras, instruções, receitas, entre outras) ou em situações de leitura recreativa.

  Dentre estas salientamos, como Sousa e Gomes (1994), a leitura antes de adormecer, que surge como um momento de intimidade, de exclusividade, de dádiva plena, para a criança.

  Aliás, González Alvarez (2000) salienta a importância não propriamente da leitura em si, mas dos momentos prazenteiros que se estabelecem entre o adulto e a criança, que lhes permitem, quanto a nós, entabular conversas e trocar experiências, sentindo a criança que aqueles momentos lhe são inteiramente dedicados.

  Na verdade, igualmente Magalhães e Alçada (1988) colocam em evidência o clima afectivo extremamente agradável que se pode estabelecer entre a criança, o texto e o adulto, em redor da leitura. Este clima afectivo estabelece-se se entre a criança e o texto existir um adulto de permeio, que terá a função de ser o intérprete entre essa criança e esse texto.

  Porém, estas autoras vão mesmo mais além, afirmando que esta função do adulto pode ser mais vasta e mais profunda, na medida em que, mais do que um intérprete, o adulto pode ser um intermediário afectivo, entre a criança e o texto, tornando deste modo o momento da leitura num momento de grande sensibilidade e de grande ternura.

  Ora estes aspectos remetem-nos de alguma forma também para a questão do espaço e do tempo para a leitura. Tal como afirmam Magalhães e Alçada (1988), parece-nos indispensável que a criança tenha no seu dia à dia um espaço e um tempo reservados à leitura, pelo puro prazer da leitura.

  Para Gómez del Manzano (1988), esta será uma tarefa dos pais, que deverão ter a preocupação de criar um ambiente adequado, para que a criança seja capaz de ir lendo num clima de valorização e de sossego.

  Realmente, parece-nos que, como afirma González Alvarez (2000) ou Sobrino (2000), a família deve ser um modelo para as crianças, uma vez que é na família que se constroem os modelos básicos de conduta das pessoas.

  Assim, é importante que as crianças vejam e sintam a presença e o uso do livro (e das revistas e dos jornais, acrescentamos nós) em casa e percebam que esses materiais de leitura são mexidos e lidos (González Alvarez, 2000). A criança deve ver os adultos que a rodeiam a ler.

  Para além disso, a família deve promover e facilitar o contacto da criança com o livro e com outros materiais impressos, despertando nela o desejo e a curiosidade de ler e fazendo da leitura uma rotina de prazer (Sousa e Gomes, 1994).

  Na verdade, os pais são um modelo com um papel decisivo, uma vez que se eles forem leitores regulares, certamente conseguirão fomentar nos filhos a curiosidade pela leitura e o desejo de lerem. De facto, a interiorização da ideia de que a leitura é uma actividade quotidiana e o crescimento da criança numa família que valoriza o livro, são aspectos que concorrem para que a criança possa ter uma maior tendência e uma maior motivação para a leitura (Gomes, 1996; Santos, 2000).

  Neste sentido, Santos (2000) propõe um conjunto de estratégias, que a família pode implementar, a fim de promover junto das crianças o gosto pela leitura. Deste modo, uma das estratégias propostas visa proporcionar à criança a constituição da sua própria biblioteca, acompanhando-a a livrarias e a bibliotecas, auxiliando-a a escolher livros, que vão ao encontro dos seus interesses, e propiciando mesmo a aquisição desses livros.
  A biblioteca pessoal permite à criança uma maior intimidade com os livros e convida-a à leitura e releitura dos seus livros preferidos, facilitada certamente pela presença destes na sua biblioteca.

  Uma outra estratégia proposta por Santos (2000) visa o acompanhamento, por parte do adulto, da leitura das crianças, manifestando interesse e conversando com elas acerca das suas experiências leitoras.
  O estímulo e o acompanhamento pela família da leitura das crianças acabam por ter implicações positivas, quando a criança inicia a aprendizagem formal da leitura na escola.

  Assim, Marques (1993) assinala que inúmeros autores têm comprovado que as crianças que melhor lêem, no início da sua escolaridade, são as que possuem um ambiente familiar, onde a leitura e a escrita são actividades quotidianas.

  Na verdade, a família, para além de favorecer o contacto da criança com o livro, deve estar atenta aos gostos das crianças. Segundo Wilkinson (2003) os pais, quando escolhem livros para os seus filhos, em geral estão mais preocupados com o facto destes irem ou não ao encontro dos interesses particulares das crianças, do que propriamente centrados em aspectos relacionados com a qualidade das obras.

  A família deve ainda colaborar activamente e assiduamente com o educador de infância, nas actividades promovidas para estimular o gosto pela leitura, cooperando num trabalho que se quer conjunto. O conhecimento dos objectivos e das actividades, realizadas pela criança no jardim de infância, é importante para que a família colabore na emergência de práticas de literacia e na formação do gosto pela leitura na criança.

  Por outro lado, o educador de infância tem como função e pode ajudar a família na descoberta dos livros mais adequados ao nível etário das crianças, levando os pais a adquiri-los e a lê-los em casa com os seus filhos.

  O êxito do diálogo entre a criança, o livro e o adulto só é possível, se o adulto conhecer a literatura infantil actual, não querendo impor à criança obras que lhe terão agradado, mas que hoje podem não corresponder às expectativas das crianças (Gómez del Manzano, 1988; Magalhães e Alçada, 1994).

  Na verdade, creio que podemos afirmar que o gosto de ler e a aquisição de hábitos de leitura, por parte das crianças, resultam de uma educação com início nos primeiros anos de vida, dentro do seu ambiente familiar. A promoção do gosto pela leitura e a aquisição de hábitos de leitura é um processo contínuo, que começa na família, mas que deve ser reforçado assim que a criança faz a sua entrada na educação pré-escolar e ao longo de toda a sua escolaridade.

(Ângela Balça, Centro de Investigação em Educação e Psicologia)
CIEP – Universidade de Évora


Referências Bibliográficas:

GOMES, José António. 1996. Da Nascente à Voz – Contributos para uma Pedagogia da Leitura. 1ª ed. Lisboa: Caminho.

GÓMEZ DEL MANZANO, Mercedes. 1988. A criança e a leitura. Como fazer da criança um leitor. Porto: Porto Ed.

GONZÁLEZ ALVAREZ, Cristóbal. 2000. Estrategias y procedimientos para fomentar la lectura en la familia y en la escuela. Lenguaje y textos. 15. Universidade da Coruña, 71-80.

MAGALHÃES, Ana Maria & ALÇADA, Isabel. 1988. Ler ou não ler eis a questão. Lisboa: Caminho.

MAGALHÃES, Ana Maria & ALÇADA, Isabel. 1994. Os jovens e a leitura nas vésperas do século XXI. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, Escola Superior de Educação de Lisboa, Caminho.

MARQUES, Ramiro. 1993. Ensinar a ler, aprender a ler. 5ª ed. Lisboa: Texto.

SANTOS, Elvira Moreira. 2000. Hábitos de leitura em crianças e adolescentes. Um estudo em escolas secundárias. Coimbra: Quarteto

SOUSA, Maria Elisa & GOMES, José António. 1994. Ler é preciso? A escola e a leitura. Centro de Formação dos Professores de Pombal, Secção Portuguesa do IBBY.

WILKINSON, Karen. 2003. Children’s favourite books. Journal of Early Childhood Literacy. London: Sage Publications, 3, Vol. 3, 275-301.





FONTE: http://www.portaldacrianca.com.pt/artigosa.php?id=48

A CRIANÇA



A criança que vive com afeição
aprende a amar

A criança que vive com estímulo
aprende a confiar

A criança que vive com a verdade
aprende a ser justa

A criança que vive com o elogio
aprende a dar valor

A criança que vive com generosidade
aprende a repartir

A criança que vive com o saber
aprende a conhecer

A criança que vive com paciência
aprende a tolerância

A criança que vive com felicidade
conhecerá o amor e a beleza
(Ronald Russel)

Poema: Criança




Ser criança é ser feliz!
É falar o que pensa 
Sem pensar no que diz.
É assim de nascença,
Sendo eterno aprendiz!

É ser simples e bondoso,
É ter o dom de amar
E sempre ser carinhoso,
É gostar de brincar
E brincar bem gostoso!

É ser bem inteligente
Aprendendo tudo que vê.
E não sendo experiente
Tudo que ele quer
É ser criança eternamente!

É não ter ódio no coração,
É para o bem dizer sim
E para o mal dizer não,
É querer tudo e enfim
É viver com paixão!

É ter fé e esperança,
É ser grande sendo pequeno,
É ter a fala mansa
Quando quer ganhar terreno 
No mundo de ser criança.


 (Valdemi Cavalcante Teixeira)

sexta-feira, 6 de janeiro de 2012

No decorrer do ano de 2011 foram realizados alguns projetos de estudo com o grupo do Infantil I. Alguns deles já havia postado, no entanto não havia conseguido postar todos aqui no blog. Aproveitei as férias para dispô-los neste espaço agora.



Projeto: “Alimentação”

Justificativa:
Reconhecendo a alimentação como fonte de vida para o ser humano e de extrema importância abordar o tema já na Educação Infantil.

Objetivo geral:
Reconhecer o alimento como fonte de vida, saúde e bem estar.

Objetivos específicos:
·         Ampliar o vocabulário;
·         Perceber o que sabem/ o que querem saber/o que aprendem sobre o tema alimentação;
·         Promover o consumo de frutas, legumes e verduras, enfim alimentos diversos e saudáveis;
·         Realizar atividades que valorizem e aproximem os alunos dos alimentos menos aceitos;
·       Promover conversas em roda sobre a importância da ingestão de frutas, legumes, verduras e alimentos lácteos para a saúde, alimentos prejudiciais a saúde quando ingerido em excesso, ...;
·         Informar o valor nutritivo dos alimentos e despertar o gosto por eles;
·         Conhecer, nomear e identificar os diferentes tipos de alimentos;
·         Entrar em contato com textos de gêneros diferentes (lista de frutas/receitas...);
·         Observar as cores e perceber os sabores, os cheiros e textura dos alimentos;
·   Conscientizar-se, através da informação do cardápio diário, da importância da boa alimentação sem desperdícios;
·         Descobrir a importância dos nutrientes para o nosso organismo;
·         Conhecer a necessidade da higienização dos alimentos e das mãos;
    Promover interação da família e escola com o envio de receita e prato predileto da criança para o grupo provar e saborear. 


Metodologia:
·         Fazer listas alimentos e identificar os saudáveis;
·         Contação de histórias;
·         Trabalhar com poemas sobre o tema;
·         Músicas;
·         Identificar quantidades (muitos/poucos, 1/2, iguais/diferentes, grandes/pequenos...)
·         Construção de gráficos (alimentos prediletos, frutas, guloseimas...)
·         Pesquisas de informações, imagens...
·         Agrupamentos;
·         Classificação de frutas, guloseimas...
·         Experiências;
·         Observação da transformação dos alimentos em outros - suco de frutas,;
·         Produção dos alimentos (salada frutas, brigadeiro...);
·         Realização da higiene necessária do corpo e dos alimentos;
·         Desenhos com interferência e sem interferência sobre o tema;
·         Atividades com papel, sucata, jornal, tinta, lápis de cor, giz...;
·         Disponibilizar frutas, legumes e verduras para que as crianças as manipulem livremente;
·         Tarefinhas de casa envolvendo criança e família;
·         Massa de modelar;
·         Confecção de painéis;
·         Produção de salada de frutas e legumes, sucos e receitas;
·         Confecção de cartazes e livrinhos;
·         Fantoches, máscaras;
·         Teatro;
·         Vídeos;
·         Montagem da pirâmide alimentar.;
·         Envio de pratos e receitas; 
     Montagem de um livro de receita com todas as receitas prediletas das crianças;

Cronograma: Seis semanas semanas aproximadamente.

Recursos didáticos (materiais): folhas
 A4, cartolinas, giz de cera, fotocópias, barbante, cola, fita adesiva, aparelho de CD e DVD, guache, massinha, figuras, rótulos, sucatas, frutas, cozinha, cartazes ...

Avaliação:
Será através de observações, conversas, relatos, atividades realizadas e registros no decorrer do projeto.

Projeto:  “ Higiene”

Justificativa: 
A criança de 2 a 3 anos já consegue realizar alguns cuidados  para com seu próprio corpo e o ambiente em que vive. Assim justifica-se a existência deste projeto que busca através de interações promover orientações e aprendizagens, o auto-conhecimento de higiene e garantir bem estar e saúde aos pequenos.

Objetivo geral:
Iniciar uma conscientização e prática de cuidados de higiene com o próprio corpo e o ambiente em que vive.

Objetivos específicos:
·         Promover a auto-estima;
·     Relembrar  cada parte do corpo, suas funções percebendo a importância da higiene na manutenção das mesmas;
·         Aprender cuidados com o corpo e reconhecer sua importância;
·         Realizar higiene bucal através da escovação diária;
·         Identificar objetos e produtos de higiene;
·   Reconhecer o piolho como inseto e conscientizar sobre os aspectos prejudiciais da presença dele na cabeça das crianças;
·         Desenvolver hábitos saudáveis de higiene no dia a dia como: lavar as mãos antes e depois de usar o banheiro, lavar  as mãos após brincar, lavar as mãos antes de comer, higienizar o nariz sempre que necessário, ....
·         Desenvolver o raciocínio lógico;
·         Estimular a expressão oral  e  corporal;
·         Instigar a percepção visual, olfativa, auditiva e tátil;
·         Trabalhar as diferenças pessoais e respeito às mesmas;

Metodologia:
·         Brincadeiras dirigidas;
·         Pesquisas de imagens (objetos, produtos de higiene);
·         Quebra-cabeça;
·         Pintura, colagem, rasgaduras...
·         Construção de objetos com sucatas;
·       Atividades pertinentes ao tema de raciocínio, reflexão, sequenciação, coordenação motora, ...
·         Vídeos;
·         Músicas;
·         Jogo da memória;
·         Atividades práticas: lavar as mãos, pentear os cabelos, escovar os dentes, lavar frutas...
·         Contação de histórias;
·         Confecção de fantoches, dedoches...
·         Teatro;
·         Criação de cartazes, informativos;
·         Conversas na rodinha;
·         Tarefinhas de casa;
·         Construção de livrinhos;
·         ...

Cronograma: Durante o ano letivo de 2011.

Recursos didáticos (materiais): escova dental, creme dental, toalha, sabonete, papel higiênico, folhas A4, cartolinas, giz de cera, espelho, fotocópias, figuras, cola, fita adesiva, aparelho de CD e DVD, guache, massinha, figuras, rótulos, sucatas...

Avaliação: Será através de observações, conversas, relatos, atividades realizadas e registros no decorrer do projeto.


PROJETO: ESTÁ CHEGANDO O NATAL!


 JUSTIFICATIVA:

Pretende-se conduzir uma série de atividades que facilitem a aquisição e construção de conhecimentos das tradições de Natal pelos alunos de forma participativa, descontraída, buscando integrar as diversas áreas do conhecimento e desenvolver o respeito as diferentes tradições ligadas a data.




OBJETIVOS:

• Conhecer um pouco da história e tradições do Natal.


• Estimular a formação de bons hábitos e o respeito às crenças, símbolos e sentimentos alheios e a religiosidade de cada um.



• Conhecer alguns símbolos do Natal.



• Desenvolver a linguagem oral, corporal.



• Desenvolver o raciocínio e a criatividade.


Realizar atividades manuais e artísticas com diversos materiais envolvendo o tema



Metodologia:



• Contações de histórias + textos informativos;

• Relatos, conversas, pesquisas...;

• Pintura, recorte, colagem, ...;
• Massinha;
• Canto, Músicas e apresentações;
• Filmes;
• Arte plásticas; 
• Desafios;
• Máscaras;
• Dramatização;
• Cartões;
• Painel coletivo;

Cronograma:  Aproximadamente três semanas.